У житті є багато активних дій, які ми не любимо. Але найчастіше і для дітей, і для дорослих неприйнятні ті дії, в яких, в силу різних причин, не виходить розібратися. Цікаво робити те, що добре виходить, і бути «щасливчиком», чи навпаки. Одиниці тих, якими ми захоплюємося, ті, які долають труднощі, проявляють характер, домагаються успіхів всупереч, а не завдяки. А починається це ще в дитинстві: «Не вмію добре грати в шахи, значить, мені це не цікаво»; «Не виходить потрапити ногою по м'ячу - НЕ футболіст, значить»; «Не виходить відразу поїхати на велосипеді - не буду більше вчиться кататися на ньому»; «Якщо м'язи слабкі, постараюся зайвий раз не рухатися» ... Зрозуміло, що не можуть всі бути успішними в усьому. Дуже часто причина криється в порушенні механізмів вольового процесу.
Про деяких дітей педагоги кажуть: «Вчиться погано, зате поведінка хороше - дуже слухняний дитина». Такі діти тихі, спокійні, якщо не сказати боязкі, частіше мовчать, а якщо і говорять, то тихим голоском. У цих дітей просто переважає процес гальмування. Їм потрібна активність, більшу кількість імпульсів-спонукань до діяльності, але частіше їх залишають наодинці зі своєю слабкістю, і вона їх затягує, немов болото. Є й інша категорія дітей - «Не може всидіти на місці, лізе, куди не слід, йому більше всіх треба, шумить постійно» - дитина просто збуджена, але таких найчастіше сприймають, як порушників спокою і порядку, а то і зовсім виноситься вирок - невиховані. На ділі, і в тому, і в іншому випадку порушена рівновага між процесами гальмування і збудження. Випадок досить поширений. І незважаючи на різницю в симптоматиці, проблема одна - слабка воля дитини.
У середовищі Монтессорі ця проблема вирішується за допомогою самостійно вибраної діяльності. Зацікавлені діти, повністю занурені в свою самостійно обрану діяльність, що працюють досить тривалими циклами, - це відмінний заклик-запрошення для безвольних дітей (збудження). Розумна послідовність рухів, яка направлена на чітку послідовність оволодіння вправи, дозволяє легкозбудливим дітям розвинути вміння стримувати себе (гальмування). Надмірно сором'язливий дитина, отримує можливість для експериментування в самостійної діяльності. Загалом, кожна дитина, працюючи в Монтессорі-середовищі, має можливості для відновлення балансу своїх індивідуальних вольових процесів: слабкі мають можливість стати сильнішими, а сильні - удосконалюються.
Дисбаланс вольового механізму небезпечний, і чим далі заходить цей процес, тим більш руйнівним він стає. Схильність до збудження загрожує зайвою імпульсивністю, необдуманістю вчинків. Дитині складно доробити вибрану справу до кінця, він швидко перескакує від однієї дії до іншого. Повністю реалізувати свої таланти така дитина може, лише щодня тренуючи свій «модуль гальмування» за допомогою самостійного вибору, кожен раз доводячи починання до логічного завершення і прибираючи матеріал на місце. Рухи такої дитини поступово перестають бути рвучкими, вони стають плавними і граціозними. Такому малюку необхідно плавне збільшення кількості доступних до подолання труднощів.
Дитина з домінантою гальмування часто може бути нещасний, в глибині душі він жадає рухів. Сотні невисловлених слів і нереалізованих поривів, не знаходячи виходу, терзають його, але він навпаки завмирає-замовкає. Така дитина намагається ухилятися від роботи і соціальних взаємодій, демонструє байдужість. Тому так важливо дати можливості для розкриття потенціалу, вдумливо вислухати, якщо він говорить, дати вчасно підтримку і стати опорою, не чекаючи прямих прохань про допомогу. Для такої дитини важливий матеріал, через який він отримає бажану взаємодію ( плетіння шнурка, бесіда, будь-які групові активності).
Тренування волі в процесі самостійно вибраної діяльності вирівнює процеси збудження і гальмування і допомагає дітям з різними рівнем превалювання однієї з функцій (порушення-гальмування) над іншою. Але слід додати, що досягнення індивідуального рівноваги ще не говорить про створення вольової особистості, це тільки початок шляху до вершин сильного характеру. Ми повинні допомагати розвитку дитини, спираючись, перш за все, на його власне чуття у виборі характеру власної діяльності. Ми повинні слідувати за дитиною, а не керувати його культурним розвитком. Відриваючи його від самостійно обраних занять, щоб змусити його зайнятися чимось більш корисним, з нашої, дорослої точки зору, змушуючи його відкласти чергове миття столу, наприклад, заради арифметики або написання букв, ми плутаємо засіб з метою і порушуємо цілісність особистості дитини . Ми повинні пам'ятати, що дитина зайнята набагато важливішою справою: саморозвитком себе - ЛЮДИНИ.
Комментариев нет:
Отправить комментарий